HABILIDADES SOCIALES

¿Cuál es la Importancia de las habilidades sociales en el desempeño profesional del orientador?

Este tema me parece realmente interesante y necesario de poder aclarar desde varios puntos de vista.

En el Wiki, vamos a poder realizar definiciones, características, componentes, cómo se evalúan estas H.S., cómo podría ser la intervención del orientador. Toda esa base nos servirá de apoyo para discutir a través de este foro, de qué manera las H.S. a través de un programa de entrenamiento podría funcionar en algunos casos en los cuales se requiera mejorar, adecuar o extinguir conductas indeseables o poco operativas para  determinado sujeto, mejorar así  niveles de tolerancia a las diferencias y a las frustraciones.

Mucha es la Importancia de las habilidades sociales en el desempeño profesional del orientador, ya que requiere para dar dentro del proceso de orientación y asesoramiento, cierto protagonismo fundamental al sujeto, así como hacerle sentir partícipe de su propio proceso de desarrollo.

Con todo ello lograremos que esté satisfecho con nosotros y de esta manera la satisfacción del usuario, nos provocará  una retroalimentación que nos permitirá mejorar en nuestras futuras sesiones orientadoras. (Autoevaluación-Autocritica)

Algunas de estas habilidades son:

Asertividad

Empatía

Escucha activa

Establecimiento del rapport

Autocontrol en muchos casos.

Dentro de nuestra cotidianidad, nos enfrentamos a diversas situaciones producto del roce social. Lo que muchos han dado a conocer como algo más que una interacción, un intercambio entre varias personas. Esa manera que elegimos para retroalimentarnos, resultante de esa relación con las demás personas.

¿Cuándo comienza realmente esa relación? ¿Antes de nacer?

¿Tendrán las H. S. un componente genético?

He leído que no, que depende básicamente de esa interacción del sujeto con el ambiente, de esos agentes sociales: llamados familia, escuela, amigos, el trabajo, los grupos, personas significativas. Y la motivación que de el provenga para relacionarse. (Socialización)

Lo que luego el llevara a su mundo interior, definiendo elecciones de relación favorables o no (juicio moral).

Si embargo, creo que sí podría haber un componente genético responsable de que algunas personas socialicen un poco más que otras, o de una manera más eficaz que otras. Ejemplo de ello tenemos la lengua materna, que se refuerza con la interacción social del individuo. A su vez hemos visto en los estadios de Piaget, como a través de estadios el sujeto va incorporando nuevos aprendizajes a los previos y a este proceso llamó adaptación y equilibrio. E incluso de la calidad de interacción social de la madre. Todo a su vez relacionado con las etapas del desarrollo.

No podría dejar de mencionar algo muy común en la vida escolar como lo es el Bulling,  o acosador.

Es preciso también tener claro que, cuando hablamos de niños con problemas en la habilidad social, es decir, en el establecimiento de vínculos adecuados conforme a lo esperado por su edad o cultura, no nos estamos refiriendo, sólo, al niño tímido, al niño retraído. 

En la base de las conductas de muchos niños agresivos (que no pueden catalogarse de tímidos precisamente), existe también una interferencia manifiesta para establecer vínculos sociales adecuados. 

En muchos niños antisociales o agresivos el proceso de socialización parece estar gravemente dificultado. Su adaptación conductual es, frecuentemente, inmadura y no parece que hayan aprendido las habilidades sociales clave necesarias para iniciar o mantener relaciones sociales positivas con los demás. Con frecuencia, los compañeros rechazan, evitan y/o castigan a los niños agresivos y, de este modo, los excluyen de las experiencias de aprendizaje positivo con los demás. Todo ello se traduce en un rendimiento escolar significativamente menor en este colectivo.

Lo que se concluye de todo esto es que los niños con dificultades en el aprendizaje y manejo de las habilidades sociales constituyen un colectivo heterogéneo no reducido a niños retraídos.

Otro factor que debemos tener en cuenta hoy en día es el entorno multicultural. Cada cultura tiene sus propias matizaciones acerca de como deben establecerse las relaciones entre las diferentes personas (según edad, sexo o parentesco). Es por ello, que a nivel de intervención orientadora, deberemos tener en cuenta estos aspectos.

Difícilmente podremos ayudar a un niño con problemas de relación en la escuela si proviene de un entorno cuyo funcionamiento es contrario o no coherente con el que intentamos enseñar.

Otro aspecto interesante para reflexionar es que si de esa relación humana se aprende, muy bien podemos lograr re-aprenderlas nuevamente.

¿Y de qué factores principalmente van a depender?

Considero, que uno primordial es la voluntad. La cual estará sujeta a ese sentimiento de autoestima que cada quien tenga de sí mismo. Ese será un punto importante.

Y repetimos algo que hemos mencionado ya, tiene que ver con:

 Autoconcepto + Autovaloración: Autoimagen.

Tengo una situación vivida hace semanas cuando iniciaba uno de los primeros semestres de Educación Inicial, entre el grupo hay una señora muy obesa, que requería suficiente espacio y adecuar el mobiliario para poder integrarse al grupo, ella es a su vez Lic. En Educación para las Artes Plásticas. El rechazo del grupo empezó a hacerse notorio, no sabía en principio si era por sus intervenciones o por su característica física que la hacían aún más diferente, como somos todos. Llegó al punto de quedar sin equipo para trabajar y sola, ocupando el escritorio.

Situación que me dolió y molestó profundamente, cuando mi filosofía de formación y de vida es de incluir, integrar, no la contraria.

Hablé con el grupo generalizando sobre el papel que vamos a desempeñar dentro de las aulas con los más pequeños, ¿como podemos tender puentes a estos niños tan distintos y diferentes sino podemos hacerlo con nuestros propios compañeros? Le pedí a algunas se unieran a ella y no quisieron, abiertamente me dijeron que no (eso era una real discriminación). Sólo una se movió dándole la espalda, eso para mi fue un puñal. Jamás había vivido una situación parecida. Y confieso, no supe cómo actuar en el momento. Sin embargo, traté de no perder el control y no dejarme llevar por la rabia que sentía e impotencia.

Me acerqué a L. P  demostrándole que estaba con ella, que yo sí la aceptaba. Pero, sé que no necesitaba mi aceptación, deseaba la de sus compañeros.

Empezaron las más jovencitas a ponerle sobrenombre a escondidas de ella, pero siempre se enteró al igual que yo. L. P. terminó por retirarse del grupo.

Por un lado, quise retirarme de la materia y no trabajar con ese grupo. Pero no pude. Sé que es un reto tratar de humanizarlos,  que de ellos brote sentimientos de tolerancia, de aceptación a las diferencias. Que deben y necesitan cultivar. Pero, entiendo que el foco es L.P. y esa relación afectiva  hacia ella misma lo que le impide fortalecer su personalidad, esa actitud y restarle el valor a todo eso que venga desde afuera. La busqué, he hablado varias veces con ella. Haciendo énfasis en todas las cualidades que posee, su rapidez, capacidad de análisis, sensibilidad, (tal vez sea eso lo que realmente molesta al grupo y no su obesidad aparente). Pero, reconstruir su autoestima es un proceso que necesita re-aprender,  tal vez ha sido negativamente desde su nacimiento o infancia manejado de la manera menos indicada. Puede cambiar. Necesita mejorar esa relación Intrapersonal, conocerse, saberse, aceptarse con cada una de sus características. Aún la espero en clases.

Referencias:


ENTREVISTA A UN ORIENTADOR
http://www.unizar.es/proactividad/trabajos_alumnos/10-11/Instituto_Aragones_de_la_Juventud2.pdf

HABILIDADES SOCIALES
http://www.monografias.com/trabajos12/habilsoc/habilsoc.shtml

SOCIALIZACIÓN
http://es.wikipedia.org/wiki/Socializaci%C3%B3n

HABILIDADES SOCIALES
http://es.scribd.com/doc/98092229?secret_password=i4k92pc60wxwc957fc8

Importancia de las (H.S.) Habilidades Sociales en las relaciones interpersonales

  

¿Qué son las habilidades Sociales?

Especialmente interesante la definición de Rinn Markle (1.979) en cuanto recoge la idea básica de un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos:

“La expresión Habilidades Sociales se refiere a un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales los niños incluyen en las respuestas de otros individuos (compañeros, padres, hermanos, etc.) en el contexto interpersonal. Este repertorio actúa como un mecanismo a través del cual los niños inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social... En la medida que tienen éxito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a los demás, se considera que tienen habilidades sociales”.

En definitiva, podemos apuntar las siguientes características nucleares para la comprensión de las habilidades sociales: 

Componentes esenciales de las Habilidades Sociales

1	Las Habilidades Sociales se adquieren principalmente a través del aprendizaje (mediante observación, imitación, ensayo y también información).
2	Incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos.
3	Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
4	Aumentan el reforzamiento social (por ejemplo, las respuestas positivas del propio medio social).
5	Son recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada.
6	Su práctica está influida por las características del medio. Es decir, factores tales como la edad, sexo y el estatus del receptor afectan la conducta social del sujeto.
7	Los déficits y excesos de la conducta social pueden ser especificados y objetivados a fin de intervenir.

Pese a estas claves definitorias de las habilidades sociales, hay que tener en cuenta que, frecuentemente, se utilizan términos como “competencia social”, “asertividad”, “retraimiento social”, etc. para referirse al mismo fenómeno.

Es preciso también tener claro que, cuando hablamos de niños con problemas en la habilidad social, es decir, en el establecimiento de vínculos adecuados conforme a lo esperado por su edad o cultura, no nos estamos refiriendo, sólo,al niño tímido, al niño retraído. 

En la base de las conductas de muchos niños agresivos (que no pueden catalogarse de tímidos precisamente), existe también una incapacidad manifiesta para establecer vínculos sociales adecuados. 

En muchos niños antisociales o agresivos el proceso de socialización parece estar gravemente dificultado. Su adaptación conductual es, frecuentemente, inmadura y no parece que hayan aprendido las habilidades sociales clave necesarias para iniciar o mantener relaciones sociales positivas con los demás. Con frecuencia, los compañeros rechazan, evitan y/o castigan a los niños agresivos y, de este modo, los excluyen de las experiencias de aprendizaje positivo con los demás. Todo ello se traduce en un rendimiento escolar significativamente menor en este colectivo.

Lo que se concluye de todo esto es que los niños con dificultades en el aprendizaje y manejo de las habilidades sociales constituye un colectivo heterogéneo no reducido a niños retraídos.

Otro factor que debemos tener en cuenta hoy en día es el entorno multicultural. Cada cultura tiene sus propias matizaciones acerca de como deben establecerse las relaciones entre las diferentes personas (según edad, sexo o parentesco). 

Es por ello, que a nivel de intervención psicológica, deberemos tener en cuenta estos aspectos. Difícilmente podremos ayudar a un niño con problemas de relación en la escuela si proviene de un entorno cuyo funcionamiento es contrario o no coherente con el que intentamos enseñar.

Evaluación de las Habilidades Sociales

La evaluación de las habilidades sociales debe fundamentarse en diferentes tipos de registros y observaciones. 

En un primer momento, la entrevista con los padres nos proporcionará una primera información relevante acerca de las características del niño y su historia evolutiva y circunstancias actuales.

También es importante la entrevista con el maestro o tutor del niño que nos aportará datos de su funcionamiento con sus iguales.

Otro procedimiento es el de preguntar a sus iguales u otras personas relevantes, según lo siguiente:

Procedimiento:	Descripción de la técnica:
Nominación por los iguales	Se trata de preguntarle al niño acerca de sus compañeros dentro del grupo. Debe de elegir (nominación positiva) o rechazar (nominación negativa) dentro de un listado construido en base a un criterio predeterminado.
Puntuación por los iguales	La técnica consiste básicamente en que cada sujeto puntúa y valora a todos los compañeros de su grupo. Cada alumno recibe una lista de todos sus compañeros y se fijan una serie de criterios (por ejemplo, cuánto te gusta jugar/trabajar con...). Se utiliza una escala Likert con gradaciones de 3 a 7 puntos. De esta forma podemos valorar la "aceptación media" de un sujeto por parte de su grupo de iguales.
Técnica del "Adivina quien"	Se parte de una lista escrita o verbal de ítems que describen determinadas conductas (positivas y/o negativas). Cada alumno describe o dice el nombre del niño que mejor responde a cada una de las descripciones y según su opinión. Por ejemplo: ¿adivina qué niño está siempre sólo en el recreo?; ¿Adivina qué niño se pone nervioso cuando le preguntan en clase?

Con el niño podemos utilizar autoinformes. 

En el caso de adolescentes y adultos disponemos del EHS: Escala de Habilidades Sociales.

Puede ser también necesario evaluar cual es el nivel de autoestima del niño. Con frecuencia la falta de recursos sociales lleva anexo la desmotivación, bajo autoconcepto e incluso depresión.

Intervención del orientador en 

aprendizaje Habilidades Sociales

Ya hemos justificado la necesidad de ayudar a los niños con dificultades en este terreno para que logre alcanzar un desarrollo positivo en el terreno social, laboral y afectivo.

Debemos también, antes de proceder a la intervención, averiguar cual puede ser el origen del problema y cuales los factores de riesgo.

Hay niños que viven en entornos marginales o en familias desestructuradas que tienen asumido modelos coercitivos de interacción, donde las relaciones entre personas se rigen por el principio de superioridad física.

En otro orden, hay niños que han sufrido carencias afectivas severas en la infancia y que aprenden a reaccionar a las “agresiones” del mundo externo retrayéndose a casi todo contacto y, por tanto, perdiendo oportunidades de aprendizaje.
Otros niños, con dificultades en la relación social, provienen de familias normalizadas, son los niños que desde pequeños se catalogan de “tímidos”.

Finalmente hay niños que sencillamente no comprenden la interacción social o lo hacen de forma muy sesgada y bajo sus propios intereses. En concreto nos referimos a niños del espectro autista (Síndrome de Asperger). Evidentemente, en este último caso, estaríamos delante de un trastorno clínico y no de un problema de habilidades sociales aunque éstas se den asociadas y necesiten también intervención

Variables importantes a tener en cuenta:Hay factores otros factores que debemos tener en cuenta antes de trazar el plan de intervención. Siguiendo a algunos autores destacaremos 3 variables fundamentales:

1-Locus de Control

Este factor define la medida en que una persona percibe que las consecuencias están controladas por ella misma o por los demás.

Lo que nos interesa aquí es que cuando una persona cree que las consecuencias de lo que le pasa es en cierta medida debido a sus propias conductas o decisiones, puede entender que cambiando alguna de ellas puede mejorar (locus control interno).

Contrariamente, si una persona cree que por mucho que ella misma haga o se proponga, no cambiará nada debido a factores fuera de su control (locus de control externo), entonces se autojustifica la desesperanza o la inutilidad de tomar decisiones propias.

La conclusión es que, por regla general, cuanto mayor es la creencia de control interno de un niño (por ejemplo, que la forma en que se comporta influye en su ambiente), también son mayores sus probabilidades de ser asertivo y de desarrollar además un repertorio socialmente efectivo y apropiado. Por su parte, un locus de control externo estaría relacionado con los conceptos de indefensión y desesperanza.

El fracaso para controlar el propio ambiente interpersonal puede conducir a una posible depresión, retraimiento social y extinción de las respuestas sociales adaptativas.

Por tanto, el locus de control es un factor fundamental. En el caso de que se sitúe en el extremo externo debemos, en la medida de lo posible, trabajarlo para que sea el niño quien se vea capaz de cambiar las cosas.


2-Irracionalidad

Otra variable que relacionada con la competencia social, la desesperanza y el comportamiento desadaptativo es el desarrollo de creencias irracionales.

Siguiendo la propuesta de Ellis (1.971), “las creencias irracionales están recíprocamente implicadas en las conductas maladaptadas.” 

Por ejemplo, una persona que siente la necesidad de “ser amada por todo el mundo” o para la que “las desgracias más insignificantes son desastrosas”, se comporta en consonancia con tales creencias irracionales. 

Lo que es aún más importante, un niño que haya desarrollado un sistema de creencias irracionales se puede comportar de forma no adaptada a la situación, utilizando respuestas pasivas (inhibición) o agresivas. 

Los niños con más creencias irracionales serán, por tanto, los que dispongan en su repertorio de un menor número de respuestas asertivas y, en consecuencia, presenten mayores dificultades en la relación social.


3-Nivel de Inteligencia

Inteligencia y habilidades sociales están también estrechamente unidas. 

Los niños que rápidamente aprenden y se adaptan, empiezan a desarrollar unos repertorios interpersonales efectivos para alcanzar sus objetivos, lo cual puede verse reflejado en su rendimiento escolar o social. 

Igualmente parece darse una relación positiva entre nivel de inteligencia y locus de control interno, es decir, los niños más inteligentes percibirían en mayor grado que su propia actuación es el elemento principal para cambiar las cosas.

Otro parámetro que correlaciona positivamente con la inteligencia es el nivel de asertividad.

Finalmente, señalar que se han utilizado muchos procedimientos de enseñanza para desarrollar las habilidades sociales. 

Su objetivo común es enseñar comportamientos específicos relacionados con la interacción social, no obstante, existen dos modelos generales a los que se adscriben los diferentes sistemas. 

El primero entiende el problema como una cuestión de déficit en el conocimiento de habilidades sociales. 

El segundo, considera que el niño ya dispone del conocimiento de las habilidades requeridas pero experimenta unos estados o procesos emocionales, afectivos o cognitivos opuestos que interfieren en la expresión o aplicación de sus capacidades.


En base al estudio de todos estos factores ya podemos definir un plan de actuación ajustada al niño o joven en el que queremos fomentar el aprendizaje de Habilidades Sociales. 

PLANTEAMIENTO  DE LA INTERVENCIÓN

Iniciar un programa de intervención en Habilidades Sociales en niños y/o adolescentes eficaz, pasa a nuestro entender por una doble vía.

1º- Trabajo individual: Es necesario conocer la historia del individuo, los factores de riesgo y las variables antes mencionadas (locus, creencias, autoestima, inteligencia, etc.). 

En función de los resultados, debe establecerse la correspondiente intervención individual para corregir los déficits encontrados. 

Por ejemplo, un niño con un locus de control externo, debe someterse a un entrenamiento cognitivo para intentar un control interno, es decir, empezar a creer que él puede, con las ayudas necesarias, influir sobre lo que le pasa, sobre el mundo exterior.

En otros casos se tendrá que intervenir si hay una baja autoestima o desesperanza asociada.

Por lo general, las diferentes técnicas cognitivo-conductuales, pueden ser de gran utilidad. Recomendamos, según el caso, las de autoinstrucciones, las de resolución de problemas, modelado, imitación, entrenamiento, etc. También pueden introducirse elementos de las estrategias paradójicas. Las técnicas más conductuales (refuerzo, extinción, etc...) nos servirán para potenciar algunas de las estrategias anteriores o complementar el trabajo.

Recordamos que estas técnicas sólo pueden ser aplicadas por los psicólogos u otros profesionales de la salud mental con formación específica en este terreno.

2º- Trabajo en grupo: Si queremos trabajar las habilidades sociales, es evidente, que parte de la actuación que lleva a cabo el profesional es mediante su práctica en grupos. 

Existen diferentes programas estructurados que paso a paso ponen en práctica las diferentes habilidades. 

La escenificación en grupo bajo el control y modelado del terapeuta suele ser muy eficaz. No obstante, el reto principal va a ser lo que denominamos “generalización”, es decir la capacidad del niño para trasladar lo aprendido en una situación estructurada a su ambiente natural.

Una de las ideas básicas de la enseñanza de habilidades sociales consiste en que los niños aprenda colectivamente la diferencia entre el comportamiento social pasivo, agresivo y asertivo. 

En el primer caso el niño debe darse cuenta que es un observador pasivo, que no se expresa a sí mismo y deja que los demás le manden y no suele defender sus intereses. 

En contra la asertividad supone dejar que los demás sepan lo que sientes y piensas de una forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo te permita expresarte. También significa defender los propios derechos de una manera justa y sincera sin que los demás se aprovechen de uno.

Todo ello puede escenificarse en juegos de rol-playing en los que se expongan diferentes situaciones sociales relevantes. 

Este trabajo debe ser complementado con los deberes para casa y las instrucciones pertinentes para motivar al niño que aplique lo aprendido en diferentes situaciones. El seguimiento del terapeuta, las instrucciones a la familia y el asegurarse unos primeros logros es fundamental para seguir avanzando.

Un programa estructurado de aprendizaje de habilidades sociales puede desglosarse en diferentes sesiones trabajando aspectos concretos, por ejemplo:

-Dar y recibir cumplidos
-Expresar quejas de forma eficaz y adecuada al contexto
-Saber decir “no”
-Pedir un favor
-Preguntar por qué de forma adecuada
-Pedir a compañeros o amigos el cambio de conductas que nos perturban
-Defender nuestros derechos
-Iniciar una conversación con alguien que nos interesa
-Desarrollo de la empatía
-Las habilidades sociales no verbales (gestos, mirada, distancias, vestuario, etc.)
-En adolescentes: Establecer relaciones con el sexo opuesto
-Tomar decisiones de forma racional
-Saber afrontar los conflictos 

Referencias:

HABILIDADES SOCIALES

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/HABILIDADES.pdf

http://es.scribd.com/doc/98092414?secret_password=2ewd2ut4qlxe30crrh1a

http://es.scribd.com/doc/98092229?secret_password=i4k92pc60wxwc957fc8

http://www.monografias.com/trabajos12/habilsoc/habilsoc.shtml

http://docencia.izt.uam.mx/egt/publicaciones/capituloslibros/Hacia%20donde%20va%20la%20Teor%EDa%20Social.pdf

Qué se necesita para vivir tranquilo?

Dentro de tantas cosas que nos corresponde tratar de resolver a lo largo de nuestra vida, sin duda, una de las que más complejas nos puede parecer llevar a cabo es poder vivir tranquilo. 

Si pensamos por un momento, que significa esto, la respuesta no resulta nada fácil, ya que la determinación de las situaciones, está supeditada a las caracterísitcas y vivencias de cada persona. En mi caso, y para poder responder en parte a lo que he planteado, creo que las cosas pasan por:

Asumir que no somos seres infalibles, que dentro de todo lo que debemos hacer, indidablemente habrá espacio para el error, y no tengo dudas, que éste proceso se repetirá varias veces. Lo importante, es poder enmendar el rumbo y sacar de cada situación, la debida enseñanza, para que luego, nada de esto, pueda ser motivo de conflictos.

También esta, la manera en que nos relacionamos y como resolvemos nuestras diferencias. La idea, es entender, que las relaciones deben entenderse desde la inclisividad, a pesar, de que no todas las personas sean parte de nuestro mundo más cercano, pero en cada caso, de manera directa o indirecta, debemos vivir con ellos y tratar de ser tolerados y tolerantes. La base de toda buena relación, es no causar problemas, para no ser molestado.

Aprender de las diferencias y de la variedad de puntos de vista, las cosas no son de una sola manera, y aunque no nos pueda gustas algo, es sano y prudente considerar, que las situaciones, no siempre han de llevar nuestro sello, ni tampoco nuestro modo.

Saber perdonar, de manera significativa, a quienes más daño te causan, los que por una u otra razón, se han preocupado de denostarte, de dejarte mal, de excluirte y de reiterar sus rabias, incluso por razones que desconoces, en lugares donde no estás para rebatir sus procedimientos. Pero la verdadera tranquilidad, es la que emana de tu capacidad de perdonar, por más abatido que puedas estar. La permanencia de la rabia en tu vida, es señal de involución, y dolor, dolor acunado al amparo de la desdicha y el olvido de tus creencias.

Poder pedir disculpas, perdón o simplemente saber callar. Dentro de las cosas más difíles, sin lugar a dudas, están los elementos descritos en el reglón anterior, y que demuestran en sí, que si se plantean y se vives de corazón, será posible continuar en la vida, por pedregoso que pueda parecer el camino. Si bien, no tenemos garantizado nada en el futuro, de este modo, se puede allanar el andar.

Desprenderse de las cosas que nos atan a lo material, no se trata de enarbolar banderas con votos de pobreza, pero si dar sentido a lo que se tiene. No vale de nada poseer, mediante la desdicha o el dolor de las personas. De nada sirve la alegría, si es a costillas del llanto del resto.

Aceptar a tu familia, entenderla y asumirla como parte de tu transitar, más allá de lo que te parezca o supongas como correcto, nada de lo que suponemos como tal es definitivo, no puedes imponer tus puntos de vista, a quienes te han de acompañar en todo el periodo que tengas de vida.

Cultivar a los amigos, verlos y quererlos, pero siempre, entendiendo que son un regalo. Visitarlos y abrasarlos, en el buen sentido de la palabra, son el sentido de tus actos, sobre todo, cuando ya nada parezca que tiene razón de ser.

Darse tiempo para el amor, querer a una mujer u hombre y formar una familia. Si esto resulta, la tarea está cumplida, porque trabajaras por ello para toda la vida, si desistes, es no que no partiste como debías.

NECESIDADES HUMANAS

El hombre es un ser que tiene necesidades para sobrevivir.

 

¿Qué es una necesidad?

Las necesidades son sensaciones de apetencia o carencia de algo, que pueden ser de angustia, de pena o anhelo y que necesariamente el hombre tiene que satisfacerlas, realizando determinadas actividades.

Se ha creído tradicionalmente, que las necesidades humanas tienden a ser infinitas; que están constantemente cambiando; que varían de una cultura a otra, y que son diferentes en cada período histórico. Pero tales suposiciones son incorrectas, puesto que son producto de un error conceptual, que consiste en confundir las necesidades con los satisfactores de esas necesidades.

                                                                                                                    

Las necesidades humanas fundamentales son finitas, pocas y clasificables. Además las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas las culturas y en todos los períodos históricos. Lo que cambia, a través del tiempo y de las culturas, son la manera o los medios utilizados para la satisfacción de las necesidades.

 

Maslow (1970) concibe un ser humano, no como un organismo vacío, sino como un ser activo cuya conducta está siendo impulsada por algunas fuerzas potentes. Él llama a estas fuerzas organísmicamente basado necesidades.

Se postula que la necesidad insatisfecha crea tensión dentro de un organismo y sirve como una fuerza para dirigir el comportamiento hacia la reducción de la tensión.

Pirámide de Maslow. Es una teoría  psicológica propuesta por Abraham Maslow en su trabajo de 1943. Una teoría sobre la motivación humana, posteriormente ampliada. Maslow formuló una jerarquía de las necesidades humanas.

Maslow cree que el hombre es un ser cuyas necesidades crecen y cambian a lo largo de toda su vida. A medida que el hombre satisface sus necesidades básicas o primarias, otras más elevadas como las secundarias ocupan el predominio de su comportamiento y se vuelven imprescindibles.

 
Existen una serie de diferencias entre las necesidades superiores y las inferiores según la pirámide de Maslow:

-Cuanto más elevada es la necesidad menos imprescindible es para la supervivencia del individuo.

- A medida que se cubren las necesidades superiores existe un mayor nivel de supervivencia de la persona.
- Si se cubren las necesidades superiores se producen resultados subjetivos más deseables, por ejemplo más felicidad, pero depende de cada individuo.
- Es necesaria una serie de condiciones externas buenas para la cobertura de las necesidades superiores, son precisas unas condiciones muy buenas para hacer posible la autorrealización.
- La satisfacción de las necesidades inferiores es mucho más palpable, más tangible que la satisfacción de las necesidades superiores, y se mide más en términos cuantitativos.
- Las necesidades superiores son desarrollos de evolución tardía; son menos exigentes y se pueden retrasar más en el tiempo.

 

CARACTERÍSTICAS: 

Son ilimitadas en cuanto a número: Porque a medida que progresa y avanza el mundo van surgiendo nuevas necesidades y por lo tanto el hombre va adquiriendo mayores necesidades. 

Son limitadas en capacidad: Cuando el hombre satisface completamente sus necesidades llegando su organismo a un estado de tope o saturación que es imposible pasar porque de lo contrario pondríamos en evidente peligro nuestra salud como por ejemplo comer en exceso. 

Son concurrentes o excluyentes: Cuando el hombre se le presentan dos o más necesidades al mismo tiempo y como no es posible satisfacerlas en forma simultánea, entonces el hombre prioriza aplacando primero las más urgentes o apremiantes y después las de menor urgencia.

Son complementarias: Cuando la satisfacción de una necesidad implica forzosamente la satisfacción de otras que son indispensables para la primera. Por ejemplo la necesidad de alimentarse implica la necesidad de contar con vajilla, cocina, mesa, sillas, etc.

Pueden ser sustituidas unas por otras: Puesto que hay diversas formas de satisfacer una misma necesidad. Por ejemplo tengo la necesidad de recrearme asistiendo al cine pero como se agotaron las entradas rentare la película y la veré en casa.

Tienden a fijarse: Porque una vez satisfecha una necesidad que antes no teníamos se puede convertir en un hábito o costumbre en nuestra vida venidera. Por ejemplo años atrás el uso del celular no era tan común y ahora es prácticamente imprescindible para todos.

Varían en intensidad: Cuando las mismas necesidades se nos presentan con un mayor apremio o urgencia. Por ejemplo en verano sentimos una mayor necesidad de ir a la playa que en invierno.

CLASIFICACION

Maslow agrupa todas las necesidades del hombre en 5 grupos o categorías jerarquizadas mediante una pirámide, las cuales son:

Necesidades Fisiológicas

Dentro de estas necesidades se encuentran las relacionadas con la sobrevivencia del individuo, es decir, las primordiales, básicas, esenciales, elementales, en fin como se les quiera llamar, las más importantes para la vida, de las cuales el ser humano necesita para vivir, y se encuentran dentro de estas necesidades: alimentación, sea, abrigo, deseo sexual, respiración, reproducción, descanso o sueño, acariciar, amar, comportamiento maternal, mantenimiento de la temperatura corporal, homeostasis(esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y un constante riego sanguíneo), alivio de dolor, etc.

Necesidades de Seguridad.

Cuando se satisfacen razonablemente las necesidades fisiológicas, entonces se activan estas necesidades.

Por su naturaleza el hombre desea estar, en la medida de lo posible, protegido contra el peligro o la privación, cubierto de los problemas futuros; requiere sentir seguridad en el futuro, estar libre de peligros y vivir en un ambiente agradable, en mantenimiento del orden para él y para su familia.

También se encuentran dentro de esta categoría, las necesidades de: estabilidad, ausencia de miedo, ausencia de ansiedad, miedo a lo desconocido, miedo al caos o a la confusión, a perder el control de sus vidas de ser vulnerables o débiles a circunstancias, nuevas, actuales o por venir, entre otras.

Necesidades Sociales.

También llamadas de amor, pertenencia o afecto, están relacionadas con las relaciones interpersonales o de interacción social, continúan luego de que se satisfacen las necesidades fisiológicas y de seguridad, las necesidades sociales se convierten en los motivadores activos de la conducta, las cuales son; 

Tener buenas relaciones con los amigos y sus semejantes, tener una pareja, recibir y entregar afecto, pertenecer y ser aceptado dentro de un grupo social, las necesidades de tener un buen ambiente familiar, es decir un hogar, vivir en un buen vecindario y compartir con los vecinos, participar en actividades grupales, etc.

Necesidades de Estima.

También conocidas como las necesidades del ego o de reconocimiento. Incluyen la preocupación de la persona por alcanzar la maestría, la competencia, y el estatus. 

Maslow agrupa estas necesidades en dos clases: las que se refieren al amor propio, al respeto a sí mismo, a la estimación propia y la autoevaluación; y las que se refieren a los otros, las necesidades de reputación, condición, éxito social, fama, gloria, prestigio, aprecio del resto, ser destacado dentro de un grupo social, reconocimiento por sus iguales, entre otras que hacen que el hombre se sienta más importante para la sociedad y con esto suba su propia autoestima.

Cuando satisfacemos esta necesidad de autoestima se conduce a sentimientos de autoconfianza, fuerza, capacidad, suficiencia y a un sentimiento de ser útil y necesario, mientras que su frustración genera sentimientos de inferioridad, debilidad y desamparo.

Necesidades de Autorrealización.

También conocidas como necesidades de auto superación, auto actualización.

Las necesidades de autorrealización son más difíciles de describir porque son distintas y únicas, y varían además de un individuo a otro.

Para Maslow la autorrealización es un ideal al que todo hombre desea llegar, se satisface mediante oportunidades para desarrollar el talento y su potencial al máximo, expresar ideas y conocimientos, crecer y desarrollarse como una gran persona, obtener logros personales, para que cada ser humano se diferencie de los otros.

Necesidad de saber y comprender.

Estas necesidades de orden cognoscitivo no tienen un lugar específico dentro de la jerarquía, pero a pesar de ello fueron tratadas por Maslow. Estas necesidades serían derivaciones de las necesidades básicas, expresándose en la forma de deseo de saber las causas de las cosas y de encontrarse pasivo frente al mundo. 

Se basa en la necesidad que tiene el hombre por saber y descubrir cosas nuevas y de las que ya lo rodean en el mundo, así como también explorar lo desconocido.

Necesidades estéticas.

Las necesidades estéticas están relacionadas con el deseo del orden y de la belleza, tanto de lo que lo rodea como de sí mismo.

Estas necesidades estéticas incluyen: necesidad por el orden, necesidades por la simetría, la necesidad de llenar los espacios en las situaciones mal estructuradas, la necesidad de aliviar la tensión producida por las situaciones inconclusas y la necesidad de estructurar los hechos, necesidad de tener ambientes gratos que rodeen a los hombres, etc.

Cuando se satisfacen razonablemente las necesidades fisiológicas, entonces se activan estas necesidades.

Por su naturaleza el hombre desea estar, en la medida de lo posible, protegido contra el peligro o la privación, cubierto de los problemas futuros; requiere sentir seguridad en el futuro, estar libre de peligros y vivir en un ambiente agradable, en mantenimiento del orden para él y para su familia.

También se encuentran dentro de esta categoría, las necesidades de: estabilidad, ausencia de miedo, ausencia de ansiedad, miedo a lo desconocido, miedo al caos o a la confusión, a perder el control de sus vidas de ser vulnerables o débiles a circunstancias, nuevas, actuales o por venir, entre otras. 

Otros autores propugnan una categorización de las necesidades fundamentada en una base de universalización de las necesidades humanas, y para ello asignan un sentido estratégico inherente para alcanzar su satisfacción. 

Desde ese posicionamiento se realiza un esfuerzo por despejar las diferencias entre las necesidades, siempre consideradas universales, y las preferencias o deseos, circunscritas siempre a valores y rasgos culturales de contextos determinados. 

En este sentido, las necesidades humanas siempre representan objetivos comunes que persiguen todos los individuos en cualquier contexto social y cultural. 

Lo que varía son los medios y las formas de lograr las satisfacciones universales (lo que denominan unos como necesidades intermedias y otros como satisfactores). 

Entre estos autores, todos ellos teóricos integrantes de un enfoque que denominamos eco-humanista, habría distinguir a Galtung (1977), Max-Neef (1986), y Doyal y Gough (1994). 

Si el orientador conoce el esquema de las necesidades que manifiesta en el transcurso de la vida un ser humano, ya sea en el cuerpo fisico, sociológico o espiritual, podría detectar el origen o el inicio real de determinado conflicto.

Por lo general, los seres humanos al no tener resueltos algunas necesidades estas desencadenan o repercuten en disitintas formas, manifestandose y generando situaciones que se transforman en insostenibles o invivibles para muchos.

El ser humano es un ser integral, con un desarrollo holístico, a quien no podríamos desintegrar sus partes, y que si un aspecto se altera, la salud,  su crecimiento, su desarrrollo, el roce social, puede alterar las otras partes.

Por tal razón en el momento de atender a una persona, no sería viable determinar guiandose solamente por aquello que resulte visible, tal vez las causales provengan de algun otra parte de su ser no resuelta y que se pudiera estar manifestando de alguna manera, muchas veces de la peor forma. 

Y en esta medida considerar tanto al niño, como al joven  o al adulto, para lograr brindar el mejor y más adecuado apoyo para que este individuo funcione con una buena calidad de vida, la mas operativa posible.

Referencias:

“Teoría de las necesidades humanas” Dr. Abraham Maslow (1908-1970)

Las necesidades humanas: descender un escalón en la complejidad

http://habitat.aq.upm.es/cvpu/acvpu_6.html

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=MAwVpuHo5tU

http://es.scribd.com/doc/96816869/Teoria-de-Las-Necesidades-de-Maslow?secret_password=go6yvwficmcyvkwkbwe

http://translate.google.co.ve/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.usca.edu/essays/vol212007/osuji1.pdf